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守望先锋哈瓦那行动视频:底氣源于心中有數

作者:admin 更新時間:2019年05月28日 10:00:18

守望先锋新英雄怎么卡无敌出图 www.yzssv.icu   【摘要】靈動大氣、淡定智慧的課堂源于教師心中有數。對于數學教學目標的達成要做到心中有數,把握教材,分解目標,精心設計,落實到位。學生的想法要心中有數,充分了解學生的“數學現實”,站在學生的角度思考,順著學生的思路,因勢利導。我們要綜合課堂中即時生成的資源,調控學習活動的進度,學習活動的內容以及教師所采用的教學方法。教師只有充分準備,充分估計,注重積累,及時反思,做到心中有數,方能自信智慧。


  【關鍵詞】目標達成分解把握教材數學現實傾聽調整


  作者:王敏霞


  聆聽名師課堂,常常為名師們靈動大氣、淡定智慧的教學藝術所折服,同時心中不由感慨,不知自己何時才能修煉到這種境界?其實智慧并非我們認為很玄很玄的東西,智慧是事件不斷累積的升華,是經驗不斷提煉的頓悟;淡定的背后是課前的充分準備,對學生的充分估計。


  一、達成目標要心中有數


  對于數學教學目標,我們要有一個整體觀念,同樣我們對一節課的教學目標也要有一個整體的觀念,一節課的目標是一個整體,是一個大目標,是通過一個一個環節的教學目標組合起來完成的。另一方面,每個環節都是整體中的一個部分,每一個環節的目標是實現整堂課目標的一部分,即每一個環節是對整體目標達成做出某一方面的貢獻。那么如何才能對每個環節乃至整節課的目標達成做到心中有數呢?


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  上好一堂課不容易,??醇恍┣嗄昀鮮擁繳瞎蔚娜撾窈?,便急著查閱本節課的教案。然后忙著做“裁縫”,用了甲的引入,接了乙的新授,縫了丙的練習設計,只因為甲的引入巧妙,乙的新授精彩,也沒有深入研究別人整節課的整體和部分的目標??上攵鮮π鬧忻壞?,這樣的課是沒有生命力的。只有我們老師讀懂教材、理解教材才能創造性地使用教材,發揮教材的育人功能。


  通讀教材,系統歸類,全面把握教材的知識點、生長點和發展區域,實現目標定位準確。如:蘇教版四年級下冊《用字母表示數》一課,是在學生掌握了常見的數量關系、周長、面積計算等知識的基礎上安排的,本課是學生學習數學的一個轉折點,也是認知過程的一次飛躍,為以后學習方程以及其他的代數知識奠定基礎。教材分四部分層層深入,先安排用字母表示數量,再學習用含字母的式子表示數量和數量關系,第三部分學習用字母表示計算公式,最后再學習一部分簡寫規則。


  精讀教材,深入鉆研,準備把握教材的重點、難點和訓練點,正確理解編排意圖。在弄清楚每節課在單元和整冊書中的位置和作用后,教師要“鉆”進教材之中,解讀其知識內容,弄清楚各知識點之間的聯系,理解編排意圖,準確把握教材的重點、難點和訓練點。重點是新知識的主體部分,是一堂課的靈魂,體現在教材的呈現上是“知識的形成過程”。難點是大部分學生不易理解和掌握的知識點,有時重點和難點是一致的,有時卻不同。訓練點是根據新知設計的有針對性的練習題。


  挖掘教材,超越教材,靈活變通滯后于學生發展的素材,及時補充相關內容。想要較為正確地把握教材,教師既要通曉教材全面了解知識底數,又要鉆進教材之中研思解讀,還要高居審思超越教材,只有這樣,才能成為教材的主人,才能對達成目標做到心中有數,充分發揮教材的功能。


 ?。ǘ┓紙餑勘?,融入課堂中的每個環節


  如一下的《統計》,本節課是隨機統計,學生已有分一分、排一排、數一數的統計經驗。教學目標是:一讓學生在感興趣的情境中,產生統計的需求,探究收集數據的方法,感知數學和生活的聯系;二讓學生經歷數據的收集和整理的過程,并能對統計結果進行簡單的分析,發展初步的應用意識;三引導學生尋求解決問題的多種策略,培養學生的探究意識和探索能力,體驗合作分工的作用。學生的感悟是循序漸進的過程,如何把目標分解在各個環節呢?教師把教材上靜態的無法呈現的一面利用動畫呈現在大家面前,并且在播放三角形、正方形和圓形娃娃各有幾個時,讓學生充分感知。第一遍播放,感知有幾種圖形娃娃。第二遍,播放前,提出要求,數一數三種圖形各有幾個。讓學生經歷一次失敗,從而體驗到用原有的統計知識無法解決今天的問題了?!壩惺裁春冒旆薌親≌廡┩夾甕尥弈??”學生有的采取分工合作,有的按順序畫下來,有的分類畫下來,還有的分類打“”記。第二個環節,統計小猴家的客人,體驗符號記的優越性;第三個環節,安琪過生日,準備了四種水果和三種糖,統計一下客人們最喜歡吃什么水果和什么糖,看了統計結果,你想對安琪說什么呢?體驗到統計在生活中的用處。


 ?。ㄈ┚納杓?,落實到位


  每個環節要達成的目標心中有數了,教師就會從容淡定,一環緊扣一環,達成既定目標。我們可以精心設計課堂情境,精心設計課堂提問,精心設計每個環節的結論性語言,甚至精心設計語音語調。


  二、學生的想法要心中有數


  教師要知己知彼,充分了解學生已有的生活經驗、知識水平,站在學生的角度想學生之所想,幫學生所需。


 ?。ㄒ唬┍縛問?,充分了解學生的“數學現實”


  “每個人都有自己的數學現實”,數學教育要根據學生的“數學現實”來組織教學。作為教師,要充分了解學生的“數學現實”:學生的實際知識有多少?數學水平有多高?日常生活常識有多廣?以便引導學生運用生活經驗和已有數學水平去認識新知識,從而擴展學生的“數學現實”。例如二下《角的認識》,教師首先要知曉課前學生的認知水平,通過設計讓學生從袋子里摸出圓形的紙片,并追問:為什么你們都能成功摸出圓片?從無角到其他圖形上有角,再來指出角在哪里?什么樣的圖形是角呢?


 ?。ǘ┍縛問?,站在學生的角度思考


  學生有自己的生活經驗,有自己的知識水平,有自己的思維方式,旁人是無法替代的。因此備課時要站在學生的角度充分考慮,學生可能會怎么想,進而設想教師應該怎樣順著學生的思路因勢利導,相應地給予肯定、補充或糾正、啟發。如“幾個和第幾個”的教學,出示教材上的一排小朋友圖,問“站著的小朋友是第幾個”(第4個),再問:“你是從那邊看起的?”(左邊)追問:“你為什么從左邊看起呢?”按照常理,答案是小朋友的臉對著左邊。但是學生卻出乎意料地回答:“老師,左右左右嘛,本來就應該先左再右呀!”多么可愛的回答,而且也無不道理,這時就需要教師隨機應變,“你是從字面上來理解的,從圖上你能找到答案嗎?”(三)課堂上要順著學生的思路,因勢利導


  課堂上教與學的過程,是師生思想、情感交流的過程,在這過程中,“教”始終要順應“學”。當學生的思路與教材或教師事先設計好的教學思路不同時,千萬不能存在“教師本位”的現象,不厭其煩地啟發、暗示再暗示,直至學生說出所謂的標準答案為止。教師應該要順著學生的思路提供材料,組織討論,因勢利導。曾聽過“筆算萬以內的進位加”一課,一位學生在學完例題后提問:“老師,為什么要從低位算起,能不能從高位加起呢?”老師順著學生的回答說:“能不能從高位加起,請大家嘗試一下呢?”通過嘗試,學生明確能從高位加起,但復雜了,所以要從低位加起。


 ?。ㄋ模┛魏笞⒅鼗?,及時反思


  在一節課的教學設計過程中,常常有許多想法非常好,目標十分豐富,但當進入課堂真正與學生交流時,就會發現很多設想只有在“理論”上可以實行,實際上難以達到。這就需要老師注重積累,及時反思,提升經驗。所謂經驗就是從多次的實踐中獲得的知識或技能。注重積累,能讓我們了解學生所想,從而更好地設計教學方案。及時反思,反思每個環節的目標是否達成;反思預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別;你在課上又是如何處理這些區別的,處理得是否得當;反思成敗與得失;反思下次上課你該如何揚長避短。


  三、課堂中怎樣應對,心中有數


  真實的教育過程是師生、生生積極有效互動的動態生成的過程,在這個動態的、變化發展的過程中,必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力,在課堂中善于捕捉、果斷整合信息,把握動態生成的機會。做到心中有底,才敢于巧妙運用信息,敢于變化,從而使數學課堂異彩紛呈,充滿生命的活力。


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  傾聽學生,就是尊重學生,就是理解學生,就是關切學生,就是激勵學生,就是用生命感染和陶冶學生。我們要為理解去傾聽,而不是為評價去傾聽。為了理解去傾聽,把傾聽和理解融合在一起,對話才有可能真正發生,精彩才有可能真正紛呈。在傾聽中理解,在理解中傾聽,傾聽即理解,理解即傾聽,這既是一種能力,更是一種智慧。


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  備課中,盡管教師會預測學生的種種信息走向,并預備好種種不同的學習預案,但是在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題。這就需要教師根據學生的反饋信息,靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。對于一些意外信息,分析整合為我所用。某些錯誤信息,可以用之來完善認知結構;某些意外信息,可以用之來挖掘創新的源泉;綜合即時信息,可以適時調整教學活動――調整教學進度、調整教學內容、調整教學方法。


  教師只有充分準備,充分估計,注重積累,及時反思,做到心中有數,方能自信智慧。底氣源于心中有數。

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